learning-to-learn

学会学习（Learning to Learn）

把学习策略与元认知作为平行目标嵌入概念主课：不替换学科概念主线，而是改变学生如何经历、检查和巩固这些概念。

stage-design 仍然约束课堂的创建和持久化流程。如果同时使用 /understanding-by-design，先确定大概念、基本问题与表现性任务，再嵌入学习策略；如果同时使用 /social-emotional-learning，让两类平行目标服务同一概念任务，不要各自另起一条课程主线。

先声明平行目标

在页面计划前分别声明：

1. 概念目标：学生最终要理解、解释或迁移什么；
2. 学会学习目标：学生要练习哪一种学习动作，以及什么行为能证明它发生了。

每一个学习策略都要能回答“它在服务哪个概念理解”；答不出的嵌入删除。优先选择最贴合任务的 1–2 种策略，不要在一节课里罗列整套学习科学术语。

两条内容红线

1. 规划标签不进页面：学习缝、元认知、教学意图、平行目标 等内部框架词只用于规划与 brief，不作为学生可见的标题、正文或栏目标签。
2. 角色台词只走旁白：老师与学生代理的口述、示范和讨论发言放进 narration / actions；静态页面只承载概念要点、问题、任务与提示，不写“老师说”或“学生说”。

页面使用学生能立即执行的动作语言，而不是技术术语：

• 检索练习：写成“别急着翻，先把答案写出来”；
• 自我解释：写成“用自己的话给结论一个理由”；
• 先预测后验证：写成“先猜一下，再看对不对”；
• 间隔复习：写成“过几天再回来默一次”；
• 监控理解：写成“你是真的懂，还是只是感觉懂了？”

只有当用户明确要求讲授某种学习方法本身时，才把对应术语作为学生要学的内容。

四个嵌入点

这些是页面规划锚点，不是页面标题，也不要求各自新增一页：

1. 开场：正式讲解前，让学生先调取已有知识、做出初步判断或写下预测。
2. 概念建立：得出结论后，让学生用自己的话解释一次，并追问“为什么”。学生代理可以示范不完整解释，再邀请学习者补充或质疑。
3. 亲手做：在 interactive 中先预测或作答，再给反馈；错误要进入检查、补漏和重试路径，不能成为死路。
4. 收束：同时收住“我理解了什么”“我是怎样学会的”“哪里还不确定”以及“之后如何再检索一次”。

多智能体的作用

• 老师：示范先想再答、检查理解与定位缺口；认可“我卡住了”，再引导补漏。
• 学生代理：呈现“感觉懂了但默不出来”、预测错误或解释不完整的真实状态，并邀请学习者判断、修正和迁移。

围绕方法和理解讨论，不评价人；老师及时把对话带回概念主线。

质量关口

• 概念目标与学会学习目标分开声明。
• 每个嵌入点都标明它服务的概念与可观察的学习动作。
• 至少让学生实际经历一次主动回忆、自我解释或先预测后验证，而不是只听学习方法介绍。
• 受挫与错误后保留反馈、补漏和重试路径。
• 收束同时包含概念理解、学习过程反思与后续复习动作。
• 逐页检查所有静态文字，不得出现内部规划标签或角色口述台词。
• 不承诺“万能学习法”；需要比较研究证据时先核实来源。

边界

本 Skill 用于把学习策略嵌入学科概念课，不用于以学习方法或学习科学本身为内容主线的独立课程。若用户要把学习法做成第二条完整课程主线，先用 ask_user 确认范围。